第1章 生命教育的魅力（代序）

人是教育的对象，更是教育的目的。从人类总体的发展角度说，教育是人类的一种存在与延续方式。从个体上说，教育是个体发展过程必经的一种生活领域。而“生命”则是关于本体论的问题，即人的生命存在，是人之活生生的存在。谈论人的问题，其核心便是谈论人的存在、人的地位、人的本性、人的价值等问题，这些问题概括在一起，就是生命问题、人生问题。而从某种意义上说，生命观就是对人自身存在的关怀，它包含了人的存在、人的地位、人的本性、人的价值等问题。教育的根本目的在于培育生命智慧：引导受教育者建立人生态度，确立人生价值观念，养成健康生活方式，形成良好思维方式，即所谓润泽生命，启迪智慧。湖北省潜江市实验小学开展的生命教育实验，通过建立生命教育观念，开发生命教育课程，营造生命教育课堂，实施生命实践活动，彰显了生命教育的魅力。

生命教育的魅力在于引领中小学生建立良好的生命意识。引导中小学生认识生命、理解生命、反思生命、感悟生命，是生命教育的起点。潜江实验小学的生命教育实验，引导学生基于生命的理解，建立起基本的生命意识。第一，保全与敬畏生命。引导学生获得生理意义上的生命的健全、健康，懂得生命之可贵，对生命永远充满尊重和敬畏。第二，获得生命的尊严。生命的尊严，本质上是对人的地位、人的人格、人的潜能的尊重。所谓培养“人性”，我觉得对人的生命尊严是最基本的标志。第三，确立生命价值观念。引导学生懂得生命的意义之所在。

生命教育的魅力在于培育学生的生命智慧。从一定意义上说，生命智慧，就是生存智慧。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》中指出，“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活共同工作、学会生存”是基础教育的四大支柱。我觉得这四大支柱可以凝结为一点，那就是生命智慧。生命智慧，可以归结为两个方面：良好的思维方式和合理的生命实践能力。思维方式涉及如何对待生命，如何处理生命过程中的各种问题，其核心是生命价值观。生命实践能力涉及人生过程中的生活方式和行为方式等方面，通俗地说，就是生存的本领。生命教育需要培养学生人生规划能力、总结与反思能力、生命价值创造能力。日本近十年来实施的“综合学力教育”，在一定意义上就是生命教育。潜江市实验小学的生命教育实验研究，为此进行了卓有成效的探索。

生命教育的魅力在于赋予教育以生命力。生命教育的实施不是一个技术的问题，也不是简单改变的教学方法的问题。我认为潜江市实验小学实施的生命教育，探索了生命教育的有效策略。第一，用生命对待生命。用生命体验对待生命体验，说得通俗一点就是以心换心、用心育心。把教师和学生看做是物器的交换、知识容器的交换，那便不是生命教育。第二，理解与爱。生命教育是以理解儿童开始的，是以理解人的成长开始的，是对儿童的理解、对儿童的爱。所以，我认为生命教育其实就是一种爱的教育，是一种理解的教育。生命教育的实施过程对于转变教师的教育理念、提升教师对教育的理解和思考是非常有价值的。第三，尊重与关怀。宽容而不纵容，放松而不放纵。生命教育的创始人尼尔有一个理念就是：世界上没有一个问题儿童，只有问题成人，甚至是整个人类。这说明生命教育一定要以尊重、关怀、理解、宽容为基础，这是最基本的，这是教育自身的条件。第四，感化与感召。生命教育应该是一种感动的教育。感动和被感动的前提是什么？是理解、是关爱、是思考、是反省。生命教育就是一种感动人的教育，教育的最大力量是什么？是感动力、感化力、感染力、感召力，是精神的感召力、思想的感召力，这是生命教育尤其需要去实践的。生命教育的课堂应该是充满感动、充满感染、充满感化、充满感召的。我们怎样去感动孩子，用什么去奉献给孩子？我觉得答案只有一个基本的东西——宽容、仁爱，宽阔的胸襟、真情、真挚的言说和虚心的倾听。第五，整合与拓展。生命教育尤其强调资源的整合、理念的整合、行动的整合、时空的拓展。第六，谈话与反思。我之所以认为尼尔的夏山学校是世界上最优质的实施生命教育的学校，是因为尼尔说过：“在我的夏山学校里面，没有一个老师是一个宣讲者，没有一个老师是知识的宣讲者，教师不是来发号施令的，而是要与学生谈话的，与学生交心的。”只有谈话才能够引起自己的反思和学生的反省，只有内省的教育，才是最有影响的教育，才是最有效率的教育，要允许孩子去内省、内悟。

生命教育的魅力在于重建了一种以生命为核心的学生文化。生命教育还需要学生文化。没有学生文化的学校不是生命教育实验学校。无论是小学、初中还是高中，我认为学生文化需要最基本的三个概念、三种特征，即所谓“三童”原则。第一，“童趣”。尼尔说过：“所谓人的自由发展，就是让每个学生有获得自由的权利，有寻找兴趣的权利和空间自由。”所以，他认为一切学校教育都应该以兴趣为基点，生命教育实验学校一定要有趣味、有雅味、有情味。而且我认为这几点是逐渐升华的，不仅仅是为了使学生发笑，趣味的最高境界是有人情味、有情趣、有雅味。第二，“童真”。不要用社会上复杂的东西来污染孩子们纯真的童年，我认为学校教育应该是一个圣洁的殿堂，实施生命教育的学校应该有这种情怀和追求。第三，“童心”。生命教育实验学校要通过开设生命教育教育这门课来影响整个学校的各种课堂教学，甚至来影响整个学校的精神面貌和氛围。潜江市实验小学的生命教育实验，让我们感受到了这种学校文化的力量。

华中师范大学教育学院教授、博士生导师

国家基础教育课程教材专家委员会委员

教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任

郭元祥

2010年12月