第7章 学校呼唤开展生命教育(3)

农村留守儿童已成农民工心头之痛，同时也是社会之痛、中国之痛、世纪之痛。如此大规模的劳动、生活迁移现象是世界任何国家都不曾有过的，而包括留守儿童在内的诸多衍生问题毫无经验可供借鉴，因此关注留守子女也是学校教育必须关注的问题。

（三）社会转型时期青少年问题挑战生命价值

生命教育的兴起，缘于社会环境变化对于青少年学生思想道德教育提出了新的课题、新的挑战。急剧的社会变迁使青少年学生面临的外部世界变得日益复杂。

改革开放和经济发展，为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展，为广大学生学习知识、开阔视野、增长智慧提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的健康成长。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想，导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降；市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大、离异家庭和弱势群体家庭不断出现，使得处境不利学生也逐渐增加；再加上升学的压力和沉重的课业负担，使得部分青少年学生厌学情绪日益增长，价值观念模糊、生命意识肤浅。

有专家近期对4000多名中小学生的调查，发现中小学生的生命意识与价值观念的负面反映值得重视。49.8%的初中生和61.4%的高中生相信“有人能够死而复生”，而只有4.9%的四年级小学生和7.0%的五年级小学生相信这一点；40%的初中生不相信“生死轮回、因果报应”，而高中生只有20%不相信。随着年级的升高，学生的生命观反而越来越模糊，值得我们深思。

此外，青少年性观念开放、性越轨行为增多。校园暴力、离家出走、网络沉迷等事件也频频发生。从深层次分析这些问题，发现不少青少年学生漠视生命的价值与意义，他们需要开展生命教育。

1.脆弱的心灵，难度逆境

人的身心发展必须和谐协调，才对生命有利。现在许多人只讲生理卫生、注意身体健康，而忽视心理卫生、不讲心理健康。青少年生理和心理剧烈地变化着，而心理承受力还来不及适应这种剧烈变化。积郁的能量如果不能以适当的方式得到释放，他们就会感到压抑、焦虑、苦闷，甚至忧郁，因而导致自卑的心理或狭隘、孤僻的个性，有的表现为强烈的嫉妒反叛心理，有的表现在行动上格外冲动，具有攻击性、暴戾性等。古人说：“一张一弛，文武之道。”必须劳逸结合，才有利于生命的生长与发育。

不久前《泉州晚报》曾报道《一个花季少年黄某命丧桥涵洞》。据警方查证，黄某之死排除他杀，其尸体旁边赫然放着一瓶喝剩的农药和一封手写得十分工整的遗书。遗书倾诉了对父母管教的不满和失望，其遗书吐露的心声是“和爸妈交朋友难”。他写着：“爸，您知道吗？我们中考的作文题目是什么吗？就是《和爸妈交朋友》。您知道这个题目对我来说有多少困难吗？”在遗书中，黄某吐露了对父母平时管教的感受。他还写着：“多么希望有机会哪怕只有一次和你们（指黄的父母）坐下来好好谈谈，交个朋友”。据黄父介绍，在出事前几天，黄某真的找他谈了一次。“那晚，因为中考成绩不好，他说要复读一年”。黄父说，其实他已为儿子准备了两条路，一是复读一年，二是和一个亲戚去学电脑。然而，黄父并没有告诉儿子，只是要儿子跟着自己去盖房子，还说“让你吃吃苦，才会知道读书不容易”。黄父平时对儿子做错的事总是很严厉地批评，甚至动手教训，致使儿子在家里感受不到温暖。加上他在校朋友较少，性格偏内向的他萌发了自尽的念头而走上不归之路。

2009年《海峡都市报》报道了一起“被调出尖子班，高二女生自杀”的事件。某高级中学高二女生小霞，17岁，她原是学校尖子班里一名品学兼优的学生，由于期末考试成绩有点差距，就被“淘汰”到相差不远的普通班学习。之后，小霞的心理压抑和痛苦，从而选择了轻生“解脱”的自杀之路。事发后，记者采访该校学生。有同学反映，该校曾发生过调班级引起一位女离家出走，当时其母差点自杀。虽然后来找到了这位女同学，但她再也不好好上学了。有学生反映，现在学校搞这种淘汰制度，他们感到很可怕，生怕自己会被淘汰到普通班去，害怕被人看不起。这类事件的发生不是偶然的，在报刊中时常见到学生因为无法释放心中情绪、采用极端的方式伤害自己，甚至丢掉生命。看到这样的事件不由得引人深思，整个教育界必须反省。如何让这种悲剧能够彻底停止，关注学生的身心健康势在必行。

2.道德的缺失，伤及无辜

某年10月4日，山西朔州23岁的高中教师郝旭东被自己的学生李某捅死在教室；某年10月21日，浙江缙云31岁的中学女教师潘伟仙被学生丁某掐死在家访途中；2008年6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学有两名学生在上课时打架，导致其中一人死亡……近年来，校园暴力事件不断发生。校园暴力事件为何不断发生？目前青少年的道德问题究竟是谁造成的，学校？家庭？社会？

20世纪末至21世纪初，全世界不约而同地开始重新审视和思考作为整体的人类社会和作为完整存在的人以及一个民族、一个国家的伦理目标、核心价值的追求和价值观的教育问题。中国未成年一代的生存境遇与生活环境发生了许多新的变化。今天的年青一代生活在一个变数极大的世界中——父母下岗或外出打工、家庭裂变、升学竞争、就业挫折、网络与媒体充斥的性和暴力、价值观冲突、意识形态争论的莫衷一是、全球恐怖主义，等等。身处在一种“以消费为目的、以信息为基础、以广告作驱动”的文化中，孩子们在尚未成熟之前就已经看到和经历过太多太多。他们在一个有限的范围内体验着生活的各种可能性——当然这些可能性对所有的孩子来说有着不一样的意味。可以说，现代生活方式的急剧变动使未成年人个体道德成长的社会、家庭和学校环境都面临着一种非传统的重塑，并进而深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境和文化生态。成长过程中的青少年对暴力电影正处于缺乏判断、热衷模仿阶段，学生青春期阶段心理处于动荡期，对性和暴力充满好奇。一些校园暴力事件参与者就是通过暴力事件寻求刺激，在侮辱他人中追求快感，精神生活空虚或放荡、淫靡，有的甚至因之而走上犯罪的道路。这种生活的迷失，实际上是对生命的糟蹋、残害或杀戮。

作为教育者，我们要净化社会文化：明确道德衡量标准，检讨文化发展方向，加强网络监管立法，弘扬传统文明精华，给青少年一个健康成长的大环境。

3.人生的渺茫，行为失控

青少年自杀案件屡见不鲜，据我国权威机构统计，我国每年约有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15～34岁人群死亡的首位原因，值得注意的是我国青少年自杀低龄化的趋势越来越明显。上海一名10岁男孩与母亲发生口角而跳黄浦江自杀；辽宁抚顺12岁男孩小军，听到父母在争吵中“要离婚”的话语，绝望之下上吊自杀；深圳一名少女小冰，14岁就到英国读书，16岁回国后因环境不适应，模仿“小说”，离家出走到福州后服安眠药自杀；将乐县城关百花村的17岁少女周某，因与男友感情不和，在男友多次提出分手时看到和好无望，一日来到男友家顺着楼梯悄悄爬上四楼楼顶跳楼自杀。

看完这些报道，相信每个人都会为那些如花生命的逝去而感到痛惜。当大家把学习压力大、课业负担重、父母期望高、教师与家长不恰当的教育方式、青少年本身的心理脆弱、遇事冲动等一系列原因罗列出来后，不难发现：在这些孩子的内心深处，对生命意义的模糊，对生命本身关注的缺乏，甚至不懂得生命意味着什么，是导致悲剧发生的深层原因。第二届中美精神病学术会议指出，自杀率高与我国生命教育的空白密切相关。

现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难以应付，导致一些学生出现心理脆弱、思想困惑、行为失控现象。在这种情况下，开展生命教育显得更为重要。

（四）素质教育呼唤生命教育

1.呵护心灵，和谐身心发展

众所周知，许多家长都宠爱听话的“好孩子”，他们要强、乖巧、成绩好、安分守己、不惹事，做什么事情都让大人放心。但是，这些“闪光点”却容易掩盖“好孩子”人格方面的缺陷和问题，并最终导致悲剧的发生。震惊全国的“马加爵案”随着马加爵一审被判处死刑而尘埃落定。社会各界对于曾经是全国物理竞赛二等奖和全国数学竞赛第三、南宁高考第二的“好孩子”变成一个连杀4人的“杀人狂”既感到非常震惊，又觉得十分惋惜。一个本是“花样年华”的有为青年，却过早的“夭折”。

作为教育者，在震惊和惋惜之余，更多的是对当前教育的忧虑。现今教育的缺陷突出表现在它是不均衡的，只偏重于智力教育，忽视了一个人的其他方面，如人生观和价值观的正确树立、道德意识和规范的培养、法律是非的观念形成、人格的健全塑造等等。石家庄市东马路小学副校长刘昕说，并不是每一个“好孩子”都会出现心理问题，绝大多数“好孩子”还是相当优秀的。但这并不意味着家长有理由忽视他们身上存在的一些隐性问题。一般来讲，“好孩子”在心理上往往比一般孩子更脆弱，他们身上常常存在焦虑、任性、孤独、脆弱、自负、依赖、缺乏创造性、独占欲强等心理问题。这些问题如果发生在普通孩子身上，比较容易被老师和父母注意到，而发生在“好孩子”身上，则容易被家长忽视，或者说使家长产生情感偏移，如果对好孩子身上存在的问题宽容过多，就会使弱点变成隐患和“定时炸弹”。

我们开展素质教育，要培养懂得生命真谛的人：善于把个人生命的体验推及为同类生命的敬畏，进而产生对赐予生命养料、资源的天地万物、各色人等的敬畏与慈悲。感恩生活，珍惜自己也善待别人，爱别人同时也被别人所爱。在对生命的悉心体验中诠释生命的内涵，获得无穷的力量。这种从生命本源中获得的“取之不尽，用之不竭”的力量将伴随着人们以淡定、达观、知足、感恩、善解、包容的人生态度面对顺境和逆境。“海纳百川，有容乃大”，“会当凌绝顶，一览众山小”，这才是至高的人生境界。人为地制造恶劣的环境，让青少年吃苦受罪；抑制或通过古今中外饱经磨难而成功的杰出人士的事例，培养他们面对困难的勇敢性、面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性……让“好孩子”不仅学习好，而且身心健康，快乐成长。

2.全面发展，丰满生命羽翼

人的全面发展是身体、心智、精神的和谐发展。生命教育的目的，是引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育使受教育者学会珍惜一切生命价值，选择创造性的生存策略并拥有健壮的生存适应能力，在开放的视野中实现自身的生活定位，形成负责任的生活态度。这是对“应试教育”忽略对学生个体生命的重视，多元能力培养以及生活质量追求的教育功能回归。目前，我国的教育存在着重知识轻方法、重应试轻应用、重分数而相对轻素质、重精英而轻大众、重书本灌输而轻创新能力等命题的局限性。面对知识经济时代，我国需要大量具有创新知识和能力的人才。