第3章 基础作文教学三要素

基础作文教学观认为，“情、趣、窍”是作文的三个要素。“情”是文章之源，“趣”是教学之路，“窍”是作文之法。基础作文教与学的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技”的三位一体的综合系统工程。

基础作文以科学的发展观为指导，弹奏“激情、设趣、导窍”和谐课堂教学的三部曲。生活体验是作文的基础和源泉，开放阅读是作文借鉴的窗口和杠杆，情趣思维是基础作文的灵魂和重点，窍门（方法）是作文的外衣和体现。基础作文教学方法提倡从生活入手，以情趣观察、情趣阅读为基础，以情趣思维训练为突破口，以章法指导为抓手，以写法指导为要素，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，把情趣窍融入作文的全过程，指导学生又快又好地练习写作。

基础作文教学是演绎艺术与科学的精彩世界。基础作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；基础作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。基础作文的理念是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。其特征可以概括为六个新：即新生活：走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；新观察：用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；新体验：感情真、体验真，我手写我心；新思维：创新思维，自由表达；新指导：方法新、指导细，见解新；新表达：激发想象，体现个性，充满灵趣。

基础作文课堂教学为“两大两小、四句话、四个求”。两大两小：天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。四句话：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。四个求：入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。

第一节 基础作文教学第一要素——情

学生情感的引导和激发，是基础作文教学的第一基本要素。

一、生活体验，挖掘情感之源

“感人心者，莫先乎情。”在基础作文教学中，教师只有善于观察学生、熟悉学生生活、研究学生心理，体察学生个性、善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他们的写作自由发挥，做到“胸中有丘壑，下笔如有神”。

基础作文的老师应该积极挖掘情感之源，引导学生去发现新生活、感受新体验、领悟新发现，让学生“阅读”生活中最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，捕捉自己的情感火花，拨动自己的心弦，开发自己灵魂深处的宝藏，掀起自己的感情波澜，舒展心灵，张扬个性。

在传统的作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰不知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，有的却无处落笔。我们不能让学生闭门造车，却要求出门合辙。比如，给定一个题目《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，何况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。

我做了一次试验：在让学生写关于春天的文章时（题目自拟），先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文，但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔；然后，我将学生放出去，让他们坐到水库边去感受、去构思，也不规定交作文的时间。后来，有一篇名为《春到校园》的作文让我非常惊喜，开头写道：“温暖的春风吹进了我们的校园，吹到了树上、草坪上、墙根下……绿，到处是一片绿、绿的草，绿的树，绿的林，绿的世界……就像母亲唤醒自己的孩子一样，校园里的一切苏醒了。”真情欣然，跃然纸上。

基础作文特别建议：在上作文指导课之前，教师要善于巧妙地组织一个有趣的话题，选择一个能够引爆学生情感思维的切入点，通过3～5分钟的亲切对话，使学生有跃跃欲试之感。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生会涌现急于喷发的情感动机，即出现“情满而溢发”，“胸中有丘壑”，“下笔如有神”的现象。

二、感悟感动，引领情感滋生

美，是到处都有的。对于我们而言，不是缺少美，而是缺少发现。基础作文老师要有敏锐的课程资源意识，要有发现美的眼光。基础作文要引导学生关注现实生活，丰富习作内容。因为作文教学的外延与生活的外延相等，生活中不缺少语文资源，而是缺少发现、缺少挖掘、缺少提炼和感悟。生活中的感动是情感滋生的土壤，文章是有情之物，情感是文章之魂。春雨润物，滋润读者心田的，正是生活中的真善美，是文中奔涌着的浓浓情意。但情感又是以认识为前提的，只有在理解的基础上，才能对这一事物产生一定的情感。教师要引导学生从品味生活中感情、领悟感情，从而为写作蓄积感情。有一个故事讲，三个孩子在玩用砖头砌墙的游戏，有人问他们，你们在做什么？第一个说在堆砌砖头，第二个说在建房子，第三个说在建设新的城市。若干年后，第一个孩子当上了建筑工人，第二个孩子当上了工程师，第三个孩子当上了市长。他们的区别在哪里？在于从小对于生活情感的体验和感悟有所不同。生活中的感动是情感滋生的原野。情感是人在与世界的对话中，通过长期心理活动而逐渐构筑起来的心理经验世界。情感之于心灵，犹如树根之于树；情感之于文章，犹如泉源之于江河。只有感悟到生活的美好，才能产生美好的思想感情。在基础作文教学中，我们要拨动学生情感思维的琴弦，就必须让学生学会感动。心存感动的人，能真切地感受到自然的美丽，生活的美满，人情的美好。同样，他也能感受到自己的世界很美妙。一个写作文的学生，如果他没有感动，就像绿叶没有了水分，花朵凋零了色彩，小溪喑哑了嗓子，天空失去了彩虹。他的稿纸上，只剩下了冰冷枯燥的文字。

基础作文要让学生用心去感受生活：在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味；看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，就会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。作文是情感表达的艺术，体验感悟是作文的生命线。基础作文只有拨动学生心灵深处的那根情感之弦，才会奏出和谐华美的乐章。著名画家石涛的“搜尽奇峰打草稿”与鲁迅先生“杂取种种人合成一个”的观点都说明了在勤观察、多积累的基础上还要多感悟，善于分析思考，善于挖掘、充实、扬弃和整理，才能创造出具有典型性的艺术作品。比如我们指导学生观察一处风景，学生观察的是景——风景、情景、场景；联想的是情——亲情、爱情、友情；感悟的是理——事理、情理、哲理。景、情、理化而为一，就是把握感动、认识人生的真功夫。通过感悟而酿造的情感形成文字，才会“触景生情”、“文情并茂”、“文采飞扬”。

三、移情体验，诱发激情迸射

写作过程中的激情迸射是移情观察。在基础作文教学中，我们应树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美；引导学生快乐地体验生活、感悟生活，从生活中获取新颖的情感素材。而要做到这一点，我们还必须指导学生用情趣观察法移情于物进行形象思维，指导学生要对生活进行形象的感受。说得具体一点，就是要指导学生带着自己的情感去关爱万事万物，形象地去体验生活、观察生活和分析生活。如果要说作家、诗人有什么特殊的本领，这种本领就是其一。丰富的现实生活跃入作家和诗人视野的，即使是一块冷冰冰的石头，也绝不止于一块冷冰冰的石头，作家和诗人往往善于通过丰富的联想和想象、赋予这块石头以生命。大自然的一景一物，都可以驱遣、寄寓诗人的情怀。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》），“举杯邀明月，对影成三人（李白《月下独酌》）”，在这里，花、鸟，乃至天上的月、杯中的影，这些无情之物，在诗人的形象感受下，都成了有情有趣之物。因此，在基础作文教学中，在我们指导学生观察体验的时候，看到植物、动物之类，不能像生物学家那样去着眼于它们的科属、产地、性能，也不能像经济学家那样着眼于它们的经济价值、实用价值，而是要以有情之眼看无情之物。学生这种形象感受事物的本领越强，笔下的艺术天地就越广阔。

基础作文鼓励学生和小猫、小狗、小鸟交朋友，引导学生和花草树木对话，用充满情趣的眼光来看待万事万物。在学生的眼里，花草树木应该会跳舞，小鸡，小鸟、小狗应该会唱歌，太阳、月亮、小河、小溪等等一切景象，都会像顽皮的小孩子一样会哭、会笑、会打、会闹……基础作文指导学生把情感移到所爱所观之物上，以有情之眼去观察无情之物，万物皆有情趣；以有情之眼去观察无情之物，写出来的文章便会情趣横生！

四、激发兴趣，点拨情感交流

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”只有学生对写作有浓厚兴趣，才会主动钻研，乐此不疲。没有情感参与的作文教学是没有灵性的，也是不完美的。基础作文教学的老师要善于以开放式的点拨，引导学生进行情感交流。

①以情激情。要搞好基础作文教学，首先语文教师得是个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”老师要怀情而教，只有自己真正动情，才能以情感染学生。要使学生尽快进入角色，老师应该富于感情地教学，用热情、真情、激情去撞击学生的心灵，以声激情、以声传情，用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，从而使学生受到感染，掀起情感的波澜。在基础作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。学生虽身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到作文时学生文思泉涌，“下笔如有神”。一篇成功的作文不是文字的无效堆积，而应是饱含了学生情感的真诚倾诉。因此，基础作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在这个过程中，老师的情感能迅速而准确地切入就显得尤其重要。

②模仿体情。在小学基础作文的起步阶段，培养学生细腻的情愫，不妨先从仿写开始。先让学生摘录或仿写文中的精彩片断，久而久之，他们就会抛弃模式化的范本，写出自己想写的东西和自己创作的东西。就如书法家，若是从未经历过临帖阶段，仅凭自己胡乱去写，最终很难写出像样的字体。

③想象入情。想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，可以思接千载，视通万里。合情合理又符合科学的想象是有利于情感体验和人生感悟的。基础作文认为，只有调动学生的感官、全部心思、全部真情去体味，才有可能触发他们的灵感，才有可能形成自己真切的感受和独到的见解。如我在教完《龟兔赛跑》后，设计了一个话题作文：“假如龟兔第二次进行赛跑”。在理解文章情感的基础上，有的学生设计赛跑要经过一条河流，有的设计乌龟弄虚作假，有的设计乌龟获奖之后骄傲起来……学生只要善于想象，就会思维大开，写出自己独特的思想见解和情感体验。

④设境生情。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”基础作文的教师还要有一种能创设作品情境、唤起学生情感的能力。只有令他们置身于充满浓烈气氛的情境中，才能引导他们去探寻作者的心路历程和情感体验，去发现和欣赏作品的真情实感，才能谈得上去理解作品、领悟作品。如特级教师贾志敏的经典作文课《一个橘子》上设计的爷爷和孙子吃橘子、让橘子的场景，就是通过课堂教学引领学生进入描写的情境，产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

⑤多法促情。情感是连接知识、行为和信念的桥梁。基础作文课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在基础作文课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师的激情点拨，应在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫，在灵活的教态伴随下，用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。

五、指导梳理，善于加工感情

基础作文认为，人是这个世界的灵魂，情感是使灵魂飞翔的精灵。文章的情感如同炼钢炉中燃烧的炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。积蓄的感情必须通过头脑的加工使生活真实上升到艺术真实。学生写一篇作文，其实就是综合地表达他以前知识、思想、语言等等方面的积累。事实也是如此，如我们对祖国、对家乡的爱就是随着年龄的增长，经历的增多，对她们的深入了解而深刻丰富起来的。有的老师在台上激情演讲之后，以为学生都被深深感动了，等着收获，却发现学生个个都是“冷血动物”，生就的是“榆木脑瓜”，真可谓“启而不发”，“激而不动”。这种反差来自于师生经历的差异而导致的认识、情感上的差异。因此，仅凭写作前指导时的“激情”，效果是有限的，基础作文强调情感积累的梳理，以达到“水到渠成”的效果。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”情感是错综复杂的，最初获得的感情信息，可能是通过眼睛，也可能是通过心灵甚至是其他途径得到的，不论是哪种情况，都只能称为第一信息。既然是第一信息，它不可能一成不变。因此，我们应该根据事情的发展变化，变换角度去思考分析，让情感有一个冷却清晰的过程。《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》等课文是作者经历这件事情十多年后才写出来的，那么，这十几年既是作者情感冷却的过程，也是作者经过分析后情感逐渐清晰的过程。其次是对情感的加工定位。古人云：玉不琢不成器，感情同样需要加工定位。观察与分析只能是情感在大脑中的反映，要变成文字则离不开加工定位这道工序。观察与分析是加工的前提和基础，因此，在加工定位的过程中我们必须充分利用前面的观察和分析，并抓住适当的切入点进行合理展开，使感情更加丰富真挚。作家许地山的《落花生》中，作者兄妹感情的变化，由谈花生上升到如何做人，既有外在的言行变化，又有内在的心理变化，这种变化其实是作者感情加工定位的一个过程。在这方面《落花生》给了我们有益的借鉴。

六、把握载体，学会凝聚真情

文章是作者真情的凝聚。基础作文在指导学生写作文时，必须选择一个能够凝聚情感的载体。这个载体就成为情感信息的传递中介，是文章的外壳。在学生动笔写作前，一定要指导其理清自己感情的脉络，给感情一个准确的定位，然后选择一个适当的载体，将感情表现出来。只有这样，才能写出动人心弦的好文章，才能做到“字字句句皆珠玑”。

基础作文如何指导学生巧妙地把握载体，学会凝聚真情呢？

一是物化的载体。所谓物化的载体就是将自己的感情凝聚在一个或多个特定的物象上。对于这种载体，中国古代的文人给我们留下了许多宝贵的经验，如李商隐的《无题》组诗中的佳句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句诗本来表达的是对爱人的思念和爱恋之情，然而诗人并没有直白地表露，而是巧妙地借助了两个物象——春蚕和蜡炬。春蚕吐丝是以生命的终结而结束，蜡炬流泪也不例外，二者合而为一就是相思之泪。诗人正是运用了这两个载体，将一对有情人的爱之深、意之绵、思之苦淋漓尽致地展现了出来。诸如此类，在中国古代文学作品中俯拾皆是，现当代文学也不例外。如《一面五星红旗》，作者把情感凝聚在五星红旗上，这面五星红旗就成为作者情感的载体。

二是感官的载体。所谓感官的载体就是指人的感官直接所能感受到的，不需要转化的。这种载体没有选择的余地，它是在特定条件下产生的一种感情因素。它的特点在于具有强烈的冲击性，是在你毫无准备的情况下到来的，需要的是善于捕捉的心灵。如《难忘的一课》一文，作者就描述了自己感官的所见（历史伟人）所闻（听老师上课“我是中国人，我爱中国”）和所想，让这种只能用感官感受到的事情成为自己情感的载体。

三是意念的载体。所谓意念的载体就是人幻想或精神上的一种依托，它可能是心灵的碰撞，也可能是心灵的漫游。这种载体的选择需要有较高的文学素养，能从整体上把握住感情的发展变化方向。如叶文玲的《我的“长生果”》，“我”的感情就是随着图书内容而变化的。前者是明线，后者是暗线，图书中人物的感情就成为“我”的感情载体，这种载体是心灵碰撞的结果。再如现在的许多少年作家创作的幻想小说，其感情就是一种漫游的状态，因为他们对现实生活感到困惑迷惘，于是就在幻想中寻找解脱。那么，他们此时的情感载体就是虚无的。基础作文要使学生在习作中能够快速地凝聚真情，通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美，力求达到凝聚真情的美好境界。

七、自由表达，鼓励自然抒情

基础作文“让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。在基础作文教学中，我们应鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。比如在指导写作关于父亲或母亲的文章时，我会先让学生回家观察父母一周，注意体会生活中父母关爱自己的点点滴滴，自己与父母相处时产生误会与走向和解的过程。一周后，同学们写的文章融进了自己真挚的情感，如《爸爸的手》《妈妈的笑》《妈妈的美》等，写得真切、感人，洋溢着温馨。而一个失去了妈妈的学生写的《妈妈的爱在天堂》让人读后感动而心酸，不禁生出万分怜爱。英国教育家洛克说过，“儿童学习任何事情的最合适的时机，是他们兴致高，心里想做的时候。”在学生对习作产生极度的热情时，老师要及时捕捉时机，少些约束，让学生真正地感受生活，真实地表达感情。允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。老师在基础作文指导课上，可以让学生爱怎么写就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟一样爱怎么飞就怎么飞。基础作文的老师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情地说，说出心中的苦与乐，说出心中的烦与恼，说出心中的爱与憎，然后指导学生把刚才说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。

八、充溢人文，巧妙提升感情

人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是给学生做人打基础，有坚实的地基，有厚实的底气，对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。基础作文必须让人文精神走进课堂以丰富学生的情感，以教师的情拨动学生的弦，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。怎样做到这一点呢？

一是扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。一个学生，不仅要读中国的四大名著，而且应该读苏联作家高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品。通过大量的阅读，不仅可以开阔学生的视野，提高他们的文学素养，而且可以陶冶他们的情操，激发他们热爱文学的感情，为他们写出内容丰富、文质兼美的文章奠定坚实的基础。基础作文指导学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读网络的书，阅读方方面面的书。基础作文不仅可以指导学生用眼睛读，而且可以指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……努力达到“三读”，即读中仿，仿中创，链接读写结合的思维通道；读中变，变中练，架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。

二是营造一种理解信任、情感融洽、轻松愉快、生动活泼的教学气氛，建构人文化的精神环境。有时学生所津津乐道的内容，精通的知识，是教师闻所未闻的。基础作文的教师大可跨越原有的那道“鸿沟”，与学生取长补短，做到教学相长。在基础作文教学中，我率先写习作，与学生同实践，共尝写作甘苦。每次待学生交上作文后我都要在班上朗读自己的习作，或者将自己的作文张贴在班上，虽然自己的作文质量不算很高，有的甚至不如学生的佳作，但是，同学们看到自己的语文老师也在同他们一同写作，都受到触动，下决心把作文写好，有些同学甚至想和老师“比一比”，无形中，学生的写作热情就被激发出来了。基础作文应该在各个环节中，唤起、把握、升华学生的情感，使他们在作文过程中更加深刻地认识世界，完善自我，提高自己的作文水平。

九、拥抱生命，力戒假情矫情

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感！基础作文的教学指导，就是以促进学生发展为根本目的，以提高学生表达能力为重点，重视习作过程中的情感态度、价值观，全面提高学生的语文素养。因此，每一次习作教学，都应该是老师与学生共同进行的一次心灵舞蹈的表演，是老师与学生进行的一次心灵与心灵的交流，生命与生命的对话。在基础作文教学中，我们教师应引导学生力戒“假情、矫情”，落实“真情实感”。

指导学生说真话抒真情，一是要让学生明白作文是生活中的一个项目，是生活中不可缺少的一部分。让学生懂得，在学习生活中，自己看到的，听到的、做到的内容，或亲生经历的事情，所以提起笔，不受任何限制地说出来，写下来。而最关键的是要说真话、吐真情，写真情，表达自己的情感。二要帮助学生树立正确的思想观，比如要培养学生良好的道德品质，如对于真理，敢追求、敢坚持；对于邪恶，敢揭露、敢鞭笞；对社会对人民有崇高的责任感，于自身有高尚的情操修养等。三要协助学生转化自己的思想，调节自己的行为，转变自己的性格：无知的变为有知，懒散的变得勤勉，粗疏的变得从容，乖僻的变得开朗等。要注意引导学生学会多角度思考问题，能从现象到本质，从寻常事物中发现新意，用热忱的心灵去拥抱生活，用敏锐的目光去观察生活，用虔诚的态度去体验生活，用深刻的思想去解读生活，进而用生动的笔触去反映生活。四要积极地引领学生走向社会，走向生活，主动探索社会问题，有所思而作；以主人翁的姿态，参与生活，有所为而作；亲自参加社会实践，有所求而作；深入群众“采珠撷英”，有所取而作。这样，学生的作文融入了自己独特的情感体验，题材宽，思路阔，思考实，主题新，才能出佳作。

基础作文特别建议：在基础作文教学中，教师善于激发情感、拨动心弦、富有趣味地教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。老师必须以真情引导学生体验自己的内心世界，使学生在感动中敞开心扉、流露真情。“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”基础作文所做的一切就是为了放飞这群为欢乐而出世的鸟，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，自然而然地唤起学生对美的期待和向往，让他们飞向广袤的天空，放声歌唱！

第二节 基础作文教学第二要素——趣

《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。基础作文认为，最有效的方式是积极激发学生的写作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。基础作文教学的情趣指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。积极激发学生的习作兴趣，做到作文材料情趣化，教学策略情趣化，教学活动情趣化。

一、体验生活：作文材料情趣化

现在一些学生怕作文，一到作文课，老师布置完作文题目，下面就唧唧喳喳好一阵。他们为了完成作业，不得不敷衍成篇，草草了事，结果语言枯燥，内容单薄，味同嚼蜡。就这样左一次地写，右一次地写，一个学期下来，把他们的作文都拿来比较，发现基本上还是原地踏步，收效甚微。老师批改的心血以及学生宝贵的时间，就这样付之东流。究其原因，这些学生对作文没有兴趣，怕作文。“学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。”正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。例如新版教材都在选文、内容、配图、装帧上良苦用心，以唤起学生对教材产生直接兴趣。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。激发学生的习作兴趣，首先应该从作文材料入手，引导学生从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。

1.生活寻趣，习作源头情趣来

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在随身带的小本子上。然后回到教室，让他们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤地采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！这样的指导，学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做……

2.实践凝趣，动手动脑兴趣浓

生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。比如我们经常指导学生给自己的作文画插图，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。

3.开放活趣，享受作文发现美

作文能力是一种综合能力。作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合学生的能力，分解习作的难点，开放习作的视野，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如我经常指导学生，把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文，把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章，等等。这样开放的、多层次的、多角度的、多学科的、跨时空的交叉练习，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。学生写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，久而久之，就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。不仅强化了语文能力的形成和提高，而且大大激发了学生写作的兴趣，使学生享受到写作的乐趣，收到开放活趣（激活兴趣）的效果。学生的情感世界是丰富多彩的，学生对事物的感悟是有层次的，是渐进的。作文写作就要让学生展示丰富多彩的情感世界，写出有个性、有特色、有层次、有渐进的、开放的“活的作文”。

4.自由写趣，八仙过海显神通

习作教学中应鼓励自由表达，尽量“减少束缚”。笔者在1982年就开展自由作文的实验，1985年发表论文率先在国内提出自由作文的主张。之所以这样做，是因为经常可以看到这样一种情况：一节作文课，时间过半，仍有学生一字未写。问他原因，说是“找不到灵感”。平时作文，题目缺乏新意，很难激发学生的写作冲动，一个班级几十名学生，在平时作文时，很难对同一个题目产生强烈的写作冲动。后来我发现，采用自由作文是解决这个矛盾的最好办法。自由作文自由命题，内容不限，题材无禁区，能让学生有更广阔的写作自由，“八仙过海，各显神通”，就能激活学生作文的兴趣，写出真情实感的文章。自由作文是以学生情感为突破口，要求学生写自己情感深处最强烈、最敏感、最值得回味的人生经历和体会，挖掘情感奔流的“泉眼”，找到情感喷涌的“火山口”。而学生的情感世界是和个人的生活经历紧密结合的，具有鲜明的个性色彩，是个体的、独特的。能写出具有个性的自由作文，是作文写作的成功。只有在平时能写出有个性的自由作文，才会在考试时写出具有鲜明个性的新颖作文。以情带文，就会像苏东坡的“万斛泉水”那样，写出一篇篇至情至真的好文章。自由作文让学生自由支配作文时间，可以在一周之内完成一篇作文，也可以随时随地写自己想写的作文。自由作文旨在培养一种良好的作文习惯：当自己的学习生活中有了某种独特的新的感悟、经历了某件引起感情波澜的事情、发现了一件新奇的事物、听到了一个感人至深的故事，那就应当立即动笔，抓住转瞬即逝的灵感，一气呵成。自由作文不过多限制写作的内容，写什么都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写作产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……全班学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的文章篇幅不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。自由作文要让学生明白，作文是一件快乐的事，是一种创造性的工作，是情感的渲泄，是感情的升华，是描述“作诗火急追忘逋，清景一失状难摹”（苏东坡诗）的瞬间，是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，是“好雨知时节，当春乃发生”的企盼。

基础作文特别建议：在基础作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。我们应积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作乐趣，使作文课成为学生喜欢的课，让他们忘情地、主动地、创造性地进行写作练习。

二、创新实践：教学策略情趣化

《语文课程标准》强调学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映了一种新的教育观念。基础作文教学成败的关键，就是老师是否实施了情趣化的策略。

1.命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。在教学中，我总是想方设法设计一些有趣的题目以引导学生的习作兴趣，如写小动物，我就命题为《我喜欢的……（写小动物）》；如写人物，我就命题为《我最喜欢的……》（写人物）；如写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》……这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。

2.情境创趣

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演，播放一些小动画、小音乐，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。

3.范文引趣

读写结合是作文教学的一条规律。学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，我每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。如读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”，读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”……久而久之，学生在模仿借鉴中学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

4.想象生趣

《课程标准》鼓励学生写想象作文，要求我们教师在写作教学中“激发学生展开想象和幻想”。在写作教学中，教师指导学生开展想象要善于捉住“触发点”。“触发点”常常是眼前的实景，即眼前的人、事、景、物。“触发点”选得好，想象的阀门打开，就如同童话中的魔棒一样，脑中会闪现出许多奇妙的事物，许多生动的形象。在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验触发丰富的想象。指导学生写童话，是想象作文训练的好方法。譬如在指导学生写童话的过程中，我指导学生跳好“续写→仿写→创写”三步曲。例如学了“乌鸦喝水”，我就指导学生写“小乌鸦喝水”；学了“龟兔赛跑”，我就指导学生写“新龟兔赛跑”；学习了《群鸟学艺》，我就指导学生写“小燕子学艺”、“小猫学艺”等等……这样，就捉住了学生想象的“触发点”，极力引导学生放飞想象的翅膀，获取童话王国的乐趣。久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在童话的园地里生根、发芽、开花、结果……

5.高分励趣

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。笔者曾经做过各种各样的调查，学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。在教学中，我根据习作的要求，采用高分激励的方式，收到了意想不到的效果。具体做法是好文章可以给100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，文中的插图，坚持写观察日记等均可给予加分，上不封顶，可以加100分到300分甚至更多。实践证明，这种方法在三、四年级学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成快乐体验，可以较快地消除学生惧怕作文的心理，极大地激发学生的习作兴趣。

6.竞赛激趣

争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

7.合作增趣

“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法。把这一新颖方法运用到习作教学的实践中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是设计系列接龙作文，积极引导学生集体合作，自主习作。比如续写《狐假虎威》，一人一篇，一天一人，依次循环（如有兴趣，一天也可多人多篇）；指导学生合作写系列观察实验、合作写家庭趣事电视剧，等等。在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式（体裁），也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……总之，丰富多彩的社会生活，五彩斑斓的各种媒体，缤纷多姿的网上信息等等，都可以写入接龙作文中。这种练习，要紧的不是探究习作的结果，而是引导学生在接龙习作的过程中的享受乐趣、体验情趣，以打造更多更长的兴趣链。

8.评价固趣

“激励”“评价”是人类的两大心理功能。只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。基础作文的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，我都倍加“珍视”。我经常拿着“放大镜”放大学生习作中的优点和亮点，极力加以张扬和评点，“你这一段写得最棒……你这个开头很好……你这一句描写的富有情趣……”每一次、每一篇，我都尽力找出一两个亮点来加以表扬。当学生一旦把写作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使习作的兴趣链更加牢固地延伸。

9.探究寻趣

在基础作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文。

10.释难保趣

学生对习作产生了兴趣，但在习作中一旦遇到了困难而无法解决，兴趣就会大减，无法恒久保持。因此，我在教学中从习作的具体环节入手，有针对性地、风趣幽默地引导学生化解难点，释难保趣。如遇到构思问题，我就用故事法、画图法、公式法等多种方法来解决疑难，分层面指导；如遇到选材问题，我就指导学生写观察日记；学生布局有困难，我就引导学生先说后写，或讨论交流后再写；学生想象有困难，我就用范文引路，画图点拨……学生克服一次困难，就享受一次成功的快乐，体验一次成功的情趣。

基础作文特别建议：基础作文教学要指导学生描述有趣的生活体验，以智慧的语言表达智慧的人生。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用学生的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入学生的生活世界和心灵世界，才能赢得学生的喜爱和尊重。

三、匠心独运：教学活动情趣化

《语文课程标准》强调学生作文要“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，这就要我们教师匠心独运地设计教学活动，着力激发学生的写作热情。学生只要有写文章的强烈愿望，有写作的热情，必会出现拈笔伸纸、一吐为快的动人佳境。因此，基础作文教学活动需要教师精心设计，运用各种教学手段，创设教学情趣，巧设问题让学生思考，提供机会让学生实践，使学生在探究、思考、实践的过程中体验学习的乐趣。

1.积累趣料

为了消除学生的畏惧心理，我要求学生做一个“眼观六路，耳听八方”的捕捉者——用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸、用脚踩，用心体会，从生活中那习以为常的现象中，发掘自己对人世万物的感受，努力追求“一花一世界，一树一菩提”的境界，并把自己对生活的观察写进随笔中，作为自己以后写作的一个素材库。积累得多了，学生写作时必然随手拈来。我平时爱留意搜集一些趣闻、趣话等，以备不时之需。例如文与可“胸有成竹”的故事可以用来引导观察，王安石“绿”字的故事可以用来诱导学生修改，贾岛“推敲”的故事可以用来引导学生炼句……广采博闻积趣料，胸有故事千百篇，教学中才能游刃有余，随口道来，妙语连珠，生动有趣。在平时，我经常有意识地向学生介绍一些符合他们年龄特点的作品、作家和杂志，指导学生“择真而读，择善而读，择美而读”；经常肯定班中阅读广泛的学生；以讲故事、作品介绍、阅读竞赛等方式引起学生的阅读兴趣；指导学生做好阅读笔记（如：每天阅读一句话点评，每周阅读写读后感），对读书所得及时归纳、总结，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并定期开展阅读交流，让学生在听和说的过程中获得更多的认识。积累趣料在平时，“一枝一叶总关情”。学生有了一双明亮的善于发现的眼睛，有了一颗灵动的敏锐的心，有了一个善于联想和想象的头脑，有了对书籍的热爱，时时处处积累着素材，这些直接和间接的生活经验感动着、影响着他们，学生必然会有说话的愿望，因而和作文变得亲近起来了。

2.估摸趣向

写作需要的是学生本身思维的积极、精神的亢奋，所以老师要充分调动学生的主观能动作用，让学生打开思路，活跃神经，使他们的主观精神时刻处于积极兴奋状态，以便最终出现一种有利于创造的激情。根据对学生的观察或交谈以及自己的教学经验，弄清教学内容中可能引起学生兴趣的东西是什么，以便在教学中投其所“趣”，以趣激学。例如春天来了，许多学生向我提建议要春游。既然大家对春游感兴趣，我就在“春”字上做文章，与学生约法三章：记住10个带“春”字的成语；观察一种春天的植物变化，写一篇观察日记；搜集10个描写春天的诗句，讲给同学们听；搜集3条春天的新闻，在班级里发布；背诵三段描写春天的优美语段，摘抄在笔记本上；朗诵（或背诵）一篇描写春天的美文；设计一个和春天有关的游戏，春游时用；准备一个和春天有关的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览。哇！一时间，春意盎然，春趣浓浓，人人乐春、谈春、议春、画春，春游后写春的作文就水到渠成了。我曾尝试把招聘会、记者招待会、新闻发布会等生活中的现场搬进课堂，让学生在模拟的世界中过足瘾，以他们喜爱的方式为写作提供第一手的写作素材。

3.勘查趣情

在作文教学中，我们应该积极研究教材内容中能引起学生兴趣的材料之有无，分析生活中有趣的事例之多少，了解学生最感兴趣的玩具和游戏，观察学生最喜欢的活动和话题。针对大家都感兴趣的内容，教师应该在教学指导前了然于胸，指导时才能及时点拨思维的火花，拨动情感思维的琴弦。果真如此，学生就能够“趣”到文成，画趣成文了。如在新年将近的时候，我曾让学生为班上同学制作贺卡，写上优美含蓄的语言。为了让同学读到自己真挚情感的流露和毫无瑕疵的表述，大家都动足了脑筋。看到学生们收到贺卡时满脸感动和幸福的表情，我知道学生已经开始把情感和表达、作文和生活联系到一起了。只要我们动动脑筋，我们还有很多勘察趣情的方法。比如：学校的校徽很美，学生爱不释手，我就引导学生给校徽写一个说明书；学校艺术节到来，我就引导学生为学校艺术节制定一份活动策划书；在平时，我经常根据学生感兴趣的事情来设计作文教学，比如指导学生给班级创作一首班歌，为校广播台撰写新闻稿，给社区提一个倡议，给孤儿院的孩子寄去一封热情洋溢的信件……学生在生活中看到自己文字的作用，一定会对写作越来越感兴趣，从而在实践中提高自己的写作能力。

4.布设趣点

可以引起学生兴趣的地方很多，如课文中新旧知识的联结点，导入新课的切入点，教学难点的突破点，教学重点、难点的着力点，开拓创新的发散点等。再如生活中学生关心的话题，喜欢做的游戏，喜欢看的图书，喜爱玩的玩具等等。根据笔者经验，作文指导课的“趣点”，应选定在导入新课的切入点和教学重点的着力点上。如在一次作文指导课上，我宣布，本节课我们先来进行吹泡泡比赛，学生顿时欢呼起来，学生情绪稳定后，我对活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了具体要求。充满欢乐而又带有紧张气氛的游戏把学生的兴趣提了起来，当学生情绪仍处于亢奋状态时，我及时将学生的兴趣中心引导迁移：游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面，参赛者紧张可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出，学生都争先恐后地回答。你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来。这时，我揭示了本次作文题目：《有趣的吹泡泡比赛》。我告诉大家作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，又问道，难不难？学生齐声回答：不难。在我三言两语交待了习作的要求与注意点以后，学生便愉快地进行作文。这样的巧设趣点，由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移指导写作，扫除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文水平普遍较好。

5.组织话题

生活是写作的源泉，有趣的写作材料来自于生活之中。在作文指导的过程中，对教材中有趣材料的选用，对生活中有趣事例的选材，对搜集的有趣信息的整理……都是准备素材的工作。积极引导学生进行整理加工，分类组合，方方面面的有趣材料都可以为我所用。

6.设计趣题

“趣”的含义很广，新奇、怪异的问题，悖论、反调，甚至谬论，皆可视为“趣题”。在作文中题目不受拘束，允许学生自由选择。放宽作文形式方面的要求，指导学生写想说的话，增加小作文如各种随笔、随感录、日记等形式的数量，大大提高作文实践的次数。这样的作文不单是为了“应试”，而是与生活相结合，与学生的思想实际相联系。例如我在指导学生写小动物的文章时，先写一篇“我喜欢的×××（小动物）”，然后续写一篇“我是×××（小动物名）”，最后再写一篇“×××（小动物名）的故事”（童话）。这样设计趣题，循序渐进，由易到难，令学生兴趣盎然。

7.选择趣事

习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。根据儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，才能使师生的对话、活动、交流进入真情交融的境界。小学生得一个普遍特点是喜欢动、喜欢做、喜欢说、无所顾忌。针对这一点，我采取“做做、玩玩、说说、写写”的四步作文教学法，即加强动手操作能力的培养，提高说写的兴趣。学生在活动中始终情绪饱满，兴致盎然。如写《我最喜爱的小物品》，先让学生玩自己带的小物品，引导他们观察玩具的结构、形状、颜色等，让学生动手拆拆、拼拼、组装还原或者是演示一下具体的玩法。学生在课堂上玩得开心，看得仔细，兴趣盎然。然后引导他们介绍各自的小物品以后，进行习作。这样，写出来的文章更充实，更活泼，更有特色。因为素材充实了，学生在写作时感到确实有话可写，因而写起来顺当，也不怕写了。我们应把童真童趣融入课堂，使作文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学、会学。根据不同的教学内容，择优选用那些学生喜闻乐见的教学方法和手段，如多媒体教学，参观、辩论比赛活动等等。从而引导学生快乐游戏做了写，有趣故事听了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写……

8.实施趣法

趣味性、兴趣性作文教学是激发学生动脑、动口、动手、动笔以至引发想象力的重要方法。如指导学生写《课间活动》，课间活动每天都有，但多数学生都是不曾留意的。如果让他们描写这个场面、过程，他们大都会觉得无从说起，一脸茫然。我就利用课间休息，和他们一起进行“课间活动”，参与踢毽子、跳绳、丢沙包、“老鹰抓小鸡”等游戏，在游戏中，启发他们讲述各自参与游戏的具体过程和心理。例如，说到“踢毽子”，我便让踢得好的先讲，然后大家都讲讲自己的感受，课堂立即活跃起来，学生们争先恐后，讲得栩栩如生，我借机宣布作文题目为《课间活动》，并要求大家再细心观察，体验感受，将课间十分钟写具体、写生动。由于他们亲自参加了，便能将当时的心理活动、个人动作写得十分真实生动，使学生在愉快的实践中完成了这次习作。具体到一次习作教学的指导，我们应该按教学方案行事，课堂中亦可酌情调整，随机应变，想方设法调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中做到：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

9.采用趣术

兴趣，增强了小学生写作文的自信心理，克服了畏难的心理。但是，写好作文毕竟是一个由口语到书面语转换的过程，学生在具体的写作中，会遇到不同的难点，甚至会出现“不成其文”“胡涂乱画”“词不达意”“没有中心”等比较严重的问题，这些都不奇怪。我在教学中，多给学生以表扬、鼓舞和激励，较多地运用赞赏语言，用爱心滋润每一颗纯洁的童心。每次作文之后，我都先把学生的草稿批改一遍，以简明易懂的语言让学生明白优缺点。作文的评语多以鼓励为主，特别是要注意学生习作中的“闪光点”，给予特别的肯定。例如一个学生平时比较调皮好动，不爱写作文。但他特爱看童话故事，而且讲得眉飞色舞。我便有意鼓励他摸拟写作“小童话”，对他拟人化的表述，给予肯定和鼓励，使他萌生兴趣，增强了自信心和想象力。实际上，“趣术”很多，如以言生趣（语言幽默风趣），以情引趣（关爱、尊重、鼓励、表扬、激将法等），以态助趣（如指导时的肢体语言和动作），以境激趣（如竞争性比赛，形成热烈活跃的“学习场”效应，几乎可使每个学生产生“共鸣”，跃跃欲试）。此外还有寓知于趣，寓德于趣，寓能于趣等，“趣术”多多，不一而足。

10.留有余趣

激发学生的习作兴趣，要注意充分发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显蓬勃的个性之美。基础作文的做法是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为最佳。如语言隽永的课堂小结，或是总结评比，或是展览最佳，或是巧设悬念等，都可产生言虽尽而意未绝，发人深省，令人回味无穷的效果。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于增强自信心、激励兴趣的正面影响，又起到了推动作用，从而使学生的习作兴趣进入一个良性循环。

基础作文特别建议：写作冲动是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈，妙语连珠，进入最佳写作状态。小学生写作冲动的热情越高涨，写作情感越激越，文章就越情真意切，内容就越丰厚，就越能享受到成功的喜悦。但是，在基础作文教学过程中，“用趣”要“行其所当行，止其所当止”，见好即收，功成“趣”退，决不可滥用，“滥”则“贫”矣。一味地求趣不仅会冲淡教学的主旨，甚至还会产生极坏的负面影响。“趣”是为“旨”服务的，只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。“万绿丛中一点红”，只要有一点或几点用得好，就足以激活课堂气氛，提高教学效率，获得良好的课堂教学效果。

第三节 基础作文教学第三要素——窍

长期以来，人们一直争论作文教学的“有法”和“无法”，众说纷纭，莫衷一是。基础作文教学观认为，作文教学是“有窍门”而“无定法”。基础作文教学，贵在启蒙，重在开窍。使小学生开写作之心窍。“窍”（方法）是基础作文教学的第三个要素。开窍的教学要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。

具体地说，基础作文指导的窍就是摄材启窍，导开心窍。

一、摄材启窍：体验生活窍门多

从信息论的角度来看作文教学，作文是一个信息的搜集、加工、整合、创造、输入和输出的过程。在作文教学中，教师指导学生广泛地占有写作信息，学生在作文教学中就等于有了“千里眼”、“顺风耳”，可以神通广大，四通八达，长善救失。今天，凡是媒体都有可能是“老师”，都有可能成为作文的信息。学习写作的材料更多的是文字、图像、声音几方面相互结合的“超媒体”形式。因此，作为教师，要善于汇集分析各类作文教改信息，广泛浏览各种报刊杂志上的作文信息，建立作文信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里，去粗取精，为作文教学提供科学的依据。我们语文教师应该摄材启窍，兼收并蓄、博采百家，独树一帜，逐步形成自己的教学风格。

1.广泛摄材，汇集万物于笔端

小学生在培养和提高写作能力的过程中，摄材能力是作文能力的一个重要方面，它包括观察能力、感受能力、阅读能力、择材能力等方面的能力。当前，小学生作文普遍反映出一个问题，学生作文与生活背离倾向严重，结构模式、表达模式雷同，内容空洞、无真情实感，写作文如同解应用题，行文僵硬。造成这些问题的原因不外乎教师和学生两方面：一方面，教师程式化的作文指导和作文训练；另一方面，小学生自身作文能力的欠缺。

著名教育家叶圣陶老先生说过：有了好材料，作文就写成了一半。摄材，通俗地说就是获取材料，积累材料。做米饭必须有米，做衣服必须有布。“米”和“布”就好比是作文的材料。要指导小学生写好作文，摄取材料是非常关键的一步。摄材是指获得写作材料和挑选写作材料，包括观察、体验、阅读和择材四方面。那么，在培养学生摄材能力时要注意那几个方面呢？

一是观察。要想摄取好的材料，首先要学会观察的方法，做生活的有心人。做到积极观察、细心观察、重视观察。我们生活在一个五彩缤纷的世界里，只要我们对身边的人、事、物用心去看，用心去听，捕捉生活中的“小镜头”，提高“沙里淘金”的能力，那就能随时摄取自己所需要的材料。在作文教学中，培养学生的观察能力要由易到难。比如，观察人要从外貌向言行、心理逐步过渡，由观察个人向观察群体过渡；观察事物要从观察一件简单的事开始，逐步学会观察多种复杂事件。要使学生明白，观察需要勤奋，懒惰是大敌，要随时随地地看，随时随地地记。指导学生观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”要指导学生明白，作文要写得真实，观察必须准确；作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得深刻，观察必须透彻。世界上的事物千差万别，千变万化，即使是同一棵树上的两片树叶，只要仔细观察，善于抓住特点，就能找出其中的细微变化。在观察中要注意思考，尽可能地调动已有经验和有关知识，进行多向思考。在观察活动中，要全神贯注，排除外来干扰，精力集中地观察事物。培养观察能力需要一个相当长的过程，不能急于求成，不能幻想“一锹挖个井”。要坚持长期观察，不能“三天打渔两天晒网”，要有恒心有毅力，坚持到底。

二是阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”上下几千年的历史以及中外灿烂的文化遗产都是写作的好材料。要想获得这些材料，只有靠阅读。所以同学们要博览群书，读古代的书，读现代的书；读中国的书，读外国的书，读各种类型的书。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调了。”可见，广泛地阅读，熟读成诵，是储备材料的重要方法。

阅读，有狭义和广义之分。狭义的阅读一般以基本的经典语言作品为材料，强调对字句篇章的理解与记忆。如中小学的课本以及与之相关的课外读物。广义的阅读泛指一切的知识和文化心理阶段的阅读，它的阅读方法也是多样的。如一些童话集、中外儿童名著、青少年杂志等对于中小学生来说就是很好的读本。对于材料的积累，学生除了有目的地精读文章之外，还要学会泛读、速读及多种方法相结合，逐渐培养和发展多种阅读能力，以便能更多更快更准确地获取知识。在指导学生的阅读时，要注意读思结合。阅读的目的是消化、吸收，而这过程中离不开大脑的思维，在某种程度上，理解能力的高低，决定了阅读的效率。因此，在阅读过程中要有意识地运用思维，多加思考，才能在原有认识的基础上获得更高层次的认识。这不仅能从作品本身获取材料，同时也能创造出负载有自己思想的形象。

三是记录。对摄取的材料要及时记录、整理。俗话说：“好记性不如烂笔头。”千万不要像小猴子掰玉米那样，掰一个，丢一个；再掰一个，再丢一个，到了最后什么也没得到。在教学中要指导小学生建好、用好两个笔记本：一个是读书笔记本，记录佳词妙句，精美篇章；一个是日记本，记录每天发生的有意义、有价值的材料，养成坚持每天写日记的好习惯。为活化日记的写作方式，我们可以采取专题训练的形式：手工日记、剧本日记、表格日记、家务日记、剪贴日记、绘画日记、成功日记、音乐日记、素描日记、新闻日记、名言日记、梦想日记、漫画日记等，让日记成为丰富多彩生活的反映。不管是课本，还是课外阅读材料，在自己所有能读到的任何书籍上面，只要看到有意义或较感人的材料就随时抄录在笔记本上，好词、好句，甚至好的段落、短篇，都可以抄录。这样日积月累，材料就会越来越多，材料库就会越来越大，就不用再愁“没东西可写”了。

2.快乐体验，回味生活动真情

《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，积极引导学生用真实的生命体验去拥抱作文，让心灵体验与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感！因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。所以，摄取材料最直接的办法就是去快乐体验生活，用体验的方法去认识周围的事物，去摄取写作的材料。诗人何其芳说过：“生活多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”在小学作文教学中，我们应积极地引导小学生去广泛地接触大自然、接触社会，积极地去参加各种各样的活动。这样摄取的材料才是最好的、最真实的，用这样的材料写出的文章才最能表达出真情实感，也才最具有说服力。回味生活动真情，快乐体验佳作多。在基础作文教学中，如何培养学生快乐体验的能力呢？我们应该做到三个关注：

第一，要关注自然。林语堂说：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。”大自然本身就是一幅美丽的画卷，一支动人的乐曲，那青的山，绿的水，万紫千红的花草，五彩的云霞，鸣啼的百鸟，如筝如笛的山泉流瀑，绿肥红瘦的意韵，都带给学生直接的感官享受。因此，我们除了引导学生从书本上去发现美、感受美，还应经常把他们带到大自然中去，让他们体察自然美。作文要教育学生、引导学生投身自然的怀抱，跟大自然融为一体。大自然就是我们的家园，是我们的母亲，投入到她的怀抱里我们就能丰富自己，才能发现自然是一个非常丰富的矿藏。关注自然而写作文，应当注意指导学生抒写作者个人的真实情感，写出灵性；要指导学生真正用自己的眼光观察，用自己的大脑思考，用自己的语言表述。这样，写出的文章才能异彩纷呈，个性鲜明。

关注自然，需要感悟。由感悟而产生理性的思考，能使我们从更深的角度去认识事物，把握其本质，领悟其意蕴，提高自我的人生境界。体验的是景——风景、情景、场景，联想的是情——亲情、爱情、友情，感悟的是理——事理、情理、哲理。景、情、理合而为一，就是认识人生的真功夫。只有感悟，才能看到大江大河汹涌澎湃、一泻千里的壮丽景象，才能写出“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”这千古传唱的诗句；只有感悟，才能看到西湖妩媚秀丽的美景，才能写出“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的佳作；只有感悟，才能看到静美的意境，才能写出给人以无尽感慨和回味的诗句“海上生明月，天涯共此时”……

第二，要关注社会。社会是我们的舞台，社会是人际关系的总和。人与人之间的交流、交往，人和人之间的和睦相处，尊重他人，理解他人，尊重自己，珍惜生命，关爱他人，这些都是我们社会中所强调的主题。我们要培养学生关注社会，关注他人，做一个大气凛然，才气沛然的人。关注社会，要引导学生关注新生事物，要引导学生用激情去拥抱生活，用真情和真诚去感悟人生！在作文教学中，应该积极引导学生呼唤人间真情，弘扬民族美德，提倡社会公德，呼吁奉献爱心，倡导人们之间的相互理解和尊重，建立平等互助友爱的人际关系，等等。要引导学生从学校生活的狭窄圈子中跳出来，通过多种媒体，如广播影视、书刊、网络等，全面了解和认识社会；通过多种活动，如写观察日记、搞热点讨论、进行时事分析、时文赏析、听学术报告等，对社会热点进行全面深入的思考。要引导学生运用视觉、听觉、嗅觉以及其他一切感受去关注现实、关注社会，获得对现实生活的认识。

我们应该积极引导学生，不仅要观察社会热点，更要观察这其中的形形色色的人，尤其是那些平凡的俗人。我们不仅要观察分析改革开放给我们国家带来的巨大变化，更要关注那些在改革潮流中苦苦挣扎、努力拼搏奋进的平凡人；要通过观察人们的言谈举止、音容笑貌、穿着打扮、兴趣爱好、性格情趣等，形象地描述和展示他们丰富多彩的精神世界，来折射社会、反映现实；要学会多角度、多元化地观察生活，关注现实，透过现实看本质，从感性认识到理性认识；要认真做好观察记录，把自己的所见所闻随时记下来，日积月累，就会形成丰富的材料储备，写作时，就会感到有写不完的事，说不完的话。

第三，要关注自我。所谓关注自我，就是指导学生观察和体验独特自我，就是在写作中，要勇于表现自己，展现自己的独特风采，如特殊的理想、特殊的喜好、特殊的生活。让学生把个性化的自己展现给大家，把自己的独特风貌栩栩如生地展现在读者面前。写作文实际上是一种生命状态，“立人”、“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程。小学作文教学的新理念就是为了与学生的生命发展、身心发展、情感发展相吻合，也跟他们从家庭走向学校、从学校走向社会这么一个人生历程相吻合，让他们在作文教学练习的全过程中“关注独特自我”，从而唤醒自我、调整自我、提升自我、解放自我。学生在自己的生活圈子里“身感之，心验之”，心随景牵，随情起，随思飞扬。这种感悟和感动，不仅仅是生活在心灵的投影，更是心灵与世界的对话与共建。这就需要学生在感悟生活和生活的感动中动真情，因为“情动”才能“辞发”，情感“不精不诚，不能感人，故强笑者虽悲不哀，强怒者虽严不威”。（庄子语）。要让学生把自己的认识和体验真实自由地表现出来。使学生明白，感情和认识发自内心深处，就会给人以感染，引起共鸣；相反，矫揉造作，空话、废话、套话连篇，只能让人生厌。虚情假意，无病呻吟，都写不出好文章来。引导小学生回味生活而产生感情思想上的自由，不仅对写作有重要的意义，而且对个性的发展完善也有积极的影响。它不仅能培养诚实的人格，还能树立自信心。在指导作文的过程中，要指导小学生珍惜自己那个小小的心灵世界，相信自己的心灵是丰富的、生动的。引导小学生有直面自己的勇气，敢于正视自己的缺点，剖析自己，从而通过写作的练习来抒发人的真情实感，提升个人的思想境界，塑造个人的人格品质，积淀个人的文化修养。

3.积极思考，联想想象佳作出

传统的文体训练偏重于培养写作技能而忽视智力的发展。每一种文体在结构和语言上都有自己的特殊点，进行各种文体训练，可使学生掌握各种不同的表述方式。但是仅仅进行文体训练，还不能完成作文教学的任务，因为，文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。作文教学的主要目的是培养学生运用语言的能力，人学习、掌握语言的过程就是人全面发展的过程。人是一个整体，人的语言能力和思维能力、审美能力及文化素养及其整体素质之间，是相互依存的辩证关系。因此，作文教学摄材有窍，应该进行综合性的思维练习。

①阅读时会思考。老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”在学生的习作中，我们常常会见到这样的景象：一些小学生拿起笔就写，结果不是下笔千言，离题万里，就是写几句就写不下去了，只好“挤牙膏”，想一句，写一句，东拉西扯，这样的文章怎么能写好呢？因此，我们在指导学生通过阅读摄材时，要注意引导学生明白：读文章要想，写文章也要想，多思才能出智慧，多思考才能把文章写深刻，多联想才能把文章写生动。

②把想象的自由让给学生。“人是一根能思想的芦苇。”小学生虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。人生的童年时代是最富于幻想的时代。因此，我在引导学生摄材的作文教学过程中，着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。如在开展家乡环保小调查的活动中，我与学生一起调查研究讨论，引导学生看看、议议、想想，而后在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《小白杨哭了》《淮河的倾诉》《塑料袋流浪记》《广场上垃圾桶的对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。有了兴趣，学生想象的空间扩大了，课外作文变得有内容可写了。激发想象，可以使孩子们在不知不觉中，开开心心地踏上“自主作文”之路。

4.善于滤化，选择鉴别用典型

笔者认为，当今世界已进入信息数字化时代，信息来源渠道多样化，信息传播瞬间化，地球正在变“小”，人们与外界的沟通日益便捷；面对日新月异、纷繁复杂的世界，教师应该转变教育观念，紧跟时代潮流，积极主动出击，多方位、多角度摄取、筛选、加工来自四面八方的信息，拓展其广度，开掘其深度；如果没有一点这样的“当代意识”，不与时俱进，将外面的“精彩”拒之于自己的视野之外，在当前“文化反哺”的大背景下，是当不好教师的。

时代的发展要求教师不仅要拥有“一桶水”，而且要变成一条与时俱进、奔流不息的河。我们已经进入了一个多元化的信息时代。从学的角度而言，人的个体学习犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。因此，作为教师，尤其是我们教写作的老师，应该把学习交融于工作和生活之中，善于滤化各种有用的信息来指导作文教学。我们必须对占有的信息在搜集、存用的同时，认真地做好选择滤化工作。结合学情教情，从实际出发，本着洋为中用，外为本用、他为我用的原则，中外兼顾，古今博采，当用则用，当舍则舍。如果不加鉴别和选择，照搬照用，就会闹出“东施效颦”，“邯郸学步”的悲剧来。我们在作文教学中对占有的作文信息资料必须勤于分析，善于思索，“爬罗剔抉”、“刮垢磨光”，从而选择出真实准确、新颖实用的有价值的信息，指导作文教学的各个环节。

在具体教学中，教师的信息加工能力主要指寻找、选择、整理和储存各种有用的教学信息；言简意赅地将所获得的教学信息从一种表述形式转变为另一种表述形式，即从了解到理解；针对问题，选择、重组、应用已有教学信息，独立地解决作文教学问题；正确地评价作文教学信息，比较几种作文教学的说法和方法的优缺点，总结它们各自的特点、适用的场合以及局限性；利用教学信息做出新的预测或假设；能够从教学信息中看出作文教改变化的趋势、教学变化模式并提出表示变化的规律。

我们应把搜集滤化过的信息及时应用于作文教学之中，关注新生活，走进新生活，描绘新生活，创造新生活。引导学生关注社会热点，指导学生将目光投向现实生活，时刻关注现实的每一事物和现象。大到国家政治生活、经济形势、外交策略，小到人间真情、社会公德、友爱互助等，都应是文章描述的重点，都应是我们捕捉的写作信息。一言蔽之，我们教师应以实用为本，从实际出发，灵活地开展教学工作，活水行舟，张帆（信息）助航，使作文教学之舟朝最优化的方向疾行。

5.及时创新，活化材料撰新文

《诗经》云：“周虽旧邦，其命维新。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是习作指导成功的关键之处。在作文教学中，我们教师应该不囿于成见，不因袭传统、以坚忍不拨的创新意志，以超凡脱俗的创新精神，披荆斩棘，百折不挠，积极活化教材，用活教材，敢于向各种陈旧观念、教学法提出挑战。以其独特的教育教学风格，根据实际情况，敢于删旧增新，或“肢解”教材的内容，让反映现代科学技术的新知识、新思想进入课堂，让学生尽可能多地了解和掌握现代科学技术知识，并能从过分强调知识灌输的注入式教学转到启发学生思维的轨道上来。要善于启发学生的创造活动，鼓励学生求异、创新。积极创造条件，为学生创造更多的创造实践机会，帮助学生在知识应用的实践中发现问题，解决问题，培养学生科学思维的创新意识和勇于探索的创新能力。

作为学生“引路人”的教师必须转变教育观念，自身应该在“一专多能”上下功夫，在挖深挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之关联的新领域、新边缘“渗透”；时时给课堂注入一些“新构思”、“新想法”，引导学生们打破传统封闭的学科观念，强化学生们综合理念和创新意识的养成。如今，互联网时代的到来，正在深刻地影响着新型师生关系的形成。很多学生在获取新信息手段方面、接受新东西方面、感知新事物方面、运用新技能方面可能大大优于教师。教师只有平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的创新境界。

我们处理材料的目的在于利用各种信息，围绕某一作文教学问题的解决，创造新的信息。作文教学材料的管理不仅仅是占有、储存和应用，更重要的是创造，是釜底添薪，是推陈出新，及时创新。因此。我们教师既要立足现实，又要高瞻远瞩；既要规行矩步，又要瑰意琦行。对待写作教学信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反三，触类旁通，在科学地运用写作信息的同时，创造出自身特色的全新教改信息。例如把自己的教学心得撰写成论文，拿到报刊杂志上发表，带到会议上交流等等，从而使新颖的研究成果受到社会的广泛关注，取得更广泛的社会效益。

综上所述，作文教学变化无穷，复杂多样，异彩纷呈，但变化之中也存在着规律性。我们教师一旦认识了写作变化的规律，最优化地处理和应用写作材料，就能摸准教研教改的热点焦点，就可以运用自身的智慧和经验，事半功倍地取得作文教学与教改的成功。

二、导开心窍：开启心灵智慧门

“言为心声”。在作文教学中，思想情感是产生语言、文字的源泉；情感是作文的动力，只有情深，才能文美。小学生学习作文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话、作文中将自己的情思表达出来。作文教学的根本是发展儿童的心灵，激发情思。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。作文能力是一项十分重要的能力，能否训练到位，是确立学生是否具有较高语文素质的关键。基础作文以为，启蒙当有法，指导重开窍，即引导学生开心窍——开心灵智慧之窍。

1.拨动心弦，未成曲调先有情

创设习作是拨动心弦，打开情感闸门，发展儿童心灵的首要方法。在作文教学时，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。如我们指导小学生写春天的作文，就先带孩子们去郊外找春天、看春天、画春天，议春天，这样就能唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，怎能写不出好文章呢！我们还可以以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境之中，以激起学生的情思。例如我在指导学生写家乡的变化时，先展示家乡过去落后景象的图片，然后播放电视台剪辑的新闻图片《家乡新貌》，从而形成强烈的对比，震撼学生的心灵，拨动学生的心弦，打开情感的闸门，然后引导学生在《我的家乡在希望的田野上》的美妙歌声中动情习作。“言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。习作之前，教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，就能够激活学生的倾吐欲望。学生习作时就能思维活跃、情绪丰富，情思绵密，就可以动情勃发，文思泉涌。

2.开启心智，交流智慧挖潜力

儿童是智慧萌芽开启的奠基时期，尤其需要打一个亮丽的精神底子。儿童时期是可塑性强的延展时期，尤其需要挖掘潜力和引发可能。在习作教学中，我们应该想方设法开启心智，关上一扇门，打开一扇窗，展示学生智慧的心灵。比如，有一次我指导学生写《新狐假虎威》。我讲完故事之后，突然提出一个新问题：第二天，老虎和狐狸在森林里又见面了，想一想，此时的狐狸会用什么办法欺骗老虎。这是智慧的考验，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有的小学生写狐狸与老虎赛跑，结果再次脱离虎口；有的学生写狐狸把老虎骗到池塘边，让岸上的老虎与水中的老虎搏斗，从而逃离虎口；有的同学写狐狸用计给老虎挠痒，吓跑各种森林里的野兽，使老虎心服口服……学生交流的智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了，根本不必担心学生习作内容的简单和枯燥。更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。习作的评价可随想象中狐狸自救的过程而定为“最有智慧”“最沉着”“最勇敢”“最惊险”等，将习作教学的目标蕴含其中，达到了无为而为、开启学生心智的教学效果。

3.拓展心空，放飞想象大翅膀

基础作文教学不仅要把习作知识的训练从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的短片，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说得头头是道，听得津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，我激动地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言能力的发展。接下来的习作练习便是水到渠成，自然而然了。这样的小练习，拓展了学生的心空，引导学生放飞了想象翅膀，展示了自己童心世界的独特视角。

作文课是以学生体验生活的学习活动为主的课，是由教师来组织、生成、建构和推进的课，是最具人文精神和民族文化心理特征的课。正因为如此，我们可以说，作文课是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。它应该是鲜活的，充盈的，具有生命活力的。但现实中不少作文课或死气沉沉，枯燥乏味，或热热闹闹，徒劳无功，或平淡无味，缺乏活力，或故弄玄虚，晦涩不清，一句话，缺乏生命应有的勃勃生机。因此，我们的基础作文课，应该活化生活的溪流以丰盈学生的心泉。还作文课生命的葱绿，给师生幸福的人生，必须从改变简单的课堂思维模式入手，以儿童的视角看世界，让儿童心灵原野上绽放言语的鲜花，让孩子在习作里心泉丰盈，自鸣天籁！

指导学生个性化写作，基础作文在课堂操作层面上，应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。基础作文在教学层面上，首先要求教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师个性化的写作指导，才能指导学生写出个性化的作文。个性化的写作指导不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是指导学生习作开窍的方向。基础作文在指导小学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道，说自己想说的话，写自己想写的内容。应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。如《凡卡》一文在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，引导同学们运用求异思维进行对话，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有的说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，开拓了学生的个性化思路，活跃了学生的个性化思维。基础作文指导的开窍训练过程，既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程。小学生的思维是最活跃和最清澈的。每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们走进生活去感受，就会有独特的体验，或一份情感，或一份思考，或一份想象，基础作文的教学指导，就是引导小学生把这种独特的体验表达出来。在基础作文教学中，我们要倾听学生的心声，积极拓展学生心灵的个性化思维，将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“个性作文”。

4.启开心路，点拨思路变章法

基础作文教学，章法开启心路，写法点拨文技。基础作文认为，任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。模仿是创新的前提和基础，创新是模仿的延伸和提高。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。基础作文认为，先人所论，即为章法模式。引导学生熟悉行文的基本格式，可以快速打开行文的思路。这真像我们学中医的要先背诵一些处方，学武术的要先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的新境界。基础作文认为，章法模式是一种构思范例，是开启学生心路的一种窍门。同写梅花，陆放翁和毛泽东咏梅花都用了“卜算子”的格式章法，内容相同，格式章法相同，但意境不同，同样是千古不朽之作。同是五言绝句的章法模式，李白能写出《静夜思》《赠汪伦》，白居易能写出《草》。既然写古诗绝句有格式（章法模式），我们写作文为什么就不能有呢？同是有格式的绝句，古今灿烂的诗句不胜枚举；同是作文章法，我们也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写，去指导学生悟，关键是用章法模式开启心路而不能模式化，进而做到由“教学有法”到“教无定法”。

5.张开心翼，想象联想佳作出

基础作文通过教师的课堂引导，让孩子们大胆想象、进行启发式思考，引导学生张开心灵的双翼，使学生在自己已有的生活空间和知识空间中展翅翱翔。比如让学生在教室门前种植一棵月季花放在教室里，过一段时间我让他们交流自己的发现，他们七嘴八舌议论纷纷：有的说它的茎分出许多枝杈，像鹿角那样好看；有的说月季花的叶子有大有小，有深绿色的，有浅绿色的，还有稍微发黄的；有的说每根枝上的叶子都是五片，显得很团结，好像聚集在一起开会，说悄悄话；有的说有一片叶子藏在里面了，像一个顽皮的孩子在捉迷藏呢……在孩子的世界里，一颗明星就是一个奇妙的故事，一片绿叶就是一个美丽的童话。孩子的思想就像阳光下那一朵摇曳的小花，只要有一丝风，他们就能尽情释放自己的芬芳。基础作文教学应该能使学生如坐春风，如沐春雨，让学生在广泛地参与社会、参与生活、参与实践的过程中积极地进行生活体验，让学生在观察的过程中自己去发现、去感悟、去想象，从而张开心灵的双翼，引导学生在个性化的体验活动中放飞想象的翅膀，使他们情绪饱满，兴趣浓厚，思维活跃……

特别提示：基础作文是一种心灵的舞蹈。只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。基础作文也是一种心灵的歌唱，应让小学生为心灵舞蹈，让文字绽放，充分地为孩子的心灵积累丰富的“存折”。要跳出作文看习作，树立大作文观，大练习观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略规划。孩子的心灵丰富起来，才能生窍而开窍，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来，形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。