2 国际中文教师专业发展模式研究的独特进路

研究进路,一般是指基于研究对象及内容的特点和规律所选择的研究路径和步骤。国际中文教师专业发展模式是本研究的研究对象,国外二语教师专业发展模式的特点和有效途径、国际中文教师专业发展模式的特点和有效路径,以及国际中文教师专业发展模式下的教师专业发展个案和成长规律是本研究的重要内容,也是本研究展开的独特进路。

2.1 国际中文教师专业发展模式研究的基本路径

研究路径是实现研究目的基本路线。本研究在路径选择时坚持两个统一性原则,即理论性和实践性的统一、整体性和系统性的统一。坚持理论性和实践性的统一,本研究既致力于探索构建国际中文教师专业发展模式的理论意蕴,又注重通过质化研究方法呈现国际中文教师专业发展的实然状态,揭示其成长规律和特点;坚持整体性和系统性的统一,本研究将理论探索和实践调研,即“应然”和“实然”看作一个整体,将各个部分和环节看作研究系统的要素。概而言之,本研究从理论和实践双重维度出发,勾勒出国际中文教师专业发展模式构建的理念、特点和有效途径,以及在此模式下进一步通过对国际中文教师反思成长个案的研究,揭示国际中文教师成长的特点和规律。

2.2 国际中文教师专业发展模式研究的内容和方法

本研究的主要内容包括三方面:第一,对教师专业发展位于世界前列的美国和欧洲二语教师专业发展模式的理念、特点和有效途径进行梳理和分析;第二,在国外二语教师专业发展模式先进理念的基础上,构建适合于国际中文教师专业发展的模式和具体路径;第三,在国际中文教师专业发展模式的指导下,探寻新手、熟手和专家型教师专业发展的规律和特点。

在研究方法的选取上,本研究主要采用文献研究法、比较研究法和个案研究法,具体运用方式如下:

文献研究法。本研究运用文献研究法对美国和欧洲二语教师专业发展模式进行了梳理、总结和分析,拓展和增强了本研究的学术视野和理论说服力。

比较研究法。本研究通过比较美国、欧洲二语教师和国际中文教师专业发展的历史背景、特点和模式,借鉴与吸收美国、欧洲二语教师专业发展模式的有效经验,探究教师专业发展模式的共同规律和发展趋势,以此作为构建国际中文教师专业发展模式的依据。

个案研究法。个案研究法是质化研究(Qualitative Research)的一种方法,是指在某一持续的、较长的时间里,对某一个体、某一群体或某一组织的行为发展变化的全过程进行调查和研究。这种研究方法也称为案例研究法。本研究探讨的是国际中文教师专业发展的历程,需要进行长期、深入、细致的考察,对他们的思想、感情和价值观念做出“解释性理解”,而非实证研究所假定的客观的、静止的研究。研究者以动态的方式去追踪和深入理解,进而“真实”地呈现出国际中文新手、熟手和专家型教师专业发展过程、规律和特点。这种对人的特别关注能够彰显人的个性,以及社会生活的独特性、丰富性和多样性。这也正是本研究采取质化研究中的个案研究方法的价值所在。质化研究中有一个很重要的问题,就是研究者的价值问题。作为一个国际中文教师,一个“局内人”,可能会遇到这样的质疑:你如何保持研究的“科学性”? 你自身的体会与经验是否会影响研究的结果? 这也是质化研究中的热点问题,即研究者相对被研究者来说是“局内人”还是“局外人”的角色问题。作为一名对国际中文教师有深切价值关怀的研究者,我的经历、背景促成我选择这一课题作为自己的研究方向。由于选取的案例正是我的同行,我们是共享同一文化的群体,所以熟知研究对象所处的职业环境以及在此职业环境中所从事的职业活动。质化研究属于解释主义范畴(陈向明,2008b) ,在研究的整个过程中,我始终充满激情与动力,采取“局内人”的视角。作为局内人,我可以较为彻底地理解研究对象的思维习惯和行为意义,有助于我理解被研究者所传达的意义。巧妙地处理个人经历也有助于研究的展开。在访谈过程中,我可以敏锐地捕捉到有用信息,有效地帮助被访者挖掘自己的潜在意识、深刻剖析自己的内心世界,并且抓住被访者话语中的某些信息追问下去,尽量不偏题,在最短的时间获得最大、最有效的信息。(王添淼,2014)因此,研究者在研究过程中既是“局内人” ,也要保持一定的“局外人”的距离感,从而能够相对客观地看待研究对象,秉持“理性上的诚实”的立场(冯钢,2001) 。

2.3 国际中文教师专业发展模式研究的创新之处

2.3.1 理论基础和研究内容的创新之处

本研究认为不论是何种国际中文教师专业发展模式都不能忽视教师个体的存在,不能忽视教师的主观性和能动性,要强调教师的“自我更新”。具体而言,本研究的创新之处在于以下三点:

(1)对教师本人专业发展中能动作用的关注。本研究强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可替代的作用,以及注重自我专业发展意识的独特作用。

(2)对教师自身需要的充分关注。现今国际中文教师职前培养和职后培训往往忽视教师自身需要,直接导致教师专业发展受挫。但是,只是一味地满足教师的需求也未必能够实现高效高质的教师专业发展,我们更需要了解教师在不同专业发展阶段的特征和需求。所以,本研究质化研究的个案选取具有典型性的新手、熟手和专家型教师,从而有针对性地对教师自身专业发展过程给予关注和指导。

(3)从教育学和社会学角度看待教师专业发展。本研究理论基础和研究框架都是把教师作为一个富有生命力的人来看待,强调教师发现自己周围场景“教育意义”的敏感性,强调教师对现实生活和教育情境中有利因素积极关注的意识和能力,使专业发展变为内化于心的执着的热爱之情。

2.3.2 研究方法的创新之处

本研究运用比较研究法和质化研究法对国际中文教师专业发展模式进行研究,研究方法的运用在当前国际中文教育界仍不多见。