五、教育质量的参差不齐

幼儿体育在我国起步较晚，无论是幼儿园还是课外体育培训机构，实际上都急需系统性的幼儿体育教师培训，也急需搭建完整的幼儿体育服务框架。例如，幼儿体育活动普遍缺乏系统性，教师不清楚应当采用什么样的年龄和发展分阶目标体系，不知道该怎样去教不同身体能力和性格特点的孩子，不明白应该采取什么样的练习手段。于是，我们总是看到一窝蜂、忽冷忽热的现象，即当某个新的游戏或材料流行时，大家一窝蜂地去学习，照搬照抄，而对其后的原理不得而知，难以在新游戏或材料的基础上有所创新和发展；不少幼儿园花钱购买大型的游艺和运动器材，但购买后用不了多久就搁置一边，如何创造性地利用已有器材促进幼儿的身体发展和技能获得是另一个普遍存在的问题。

事实上，不仅是我国，全世界的幼儿教师普遍缺乏体育教学技能。研究显示，芬兰的教师几乎没有组织过集体活动，在户外活动时间里也几乎没有提醒过幼儿要加强或减少活动量，而且当教师参与幼儿的活动或者由教师引发游戏时，幼儿的活动量反而比幼儿自主游戏时下降了。即便是在俄罗斯和东欧国家等有着体育课传统的地区，幼儿教师往往只是给幼儿提供足球、篮球、羽毛球、乒乓球等不同运动项目的器材供其自主游戏，但教师们感到难以开展运动教学，幼儿实际开展的运动活动也十分有限。

事实上，要想把幼儿体育活动做得规范、做出特色，幼儿园和课外体育培训机构需要系统地解决至少以下方面的问题：

● 幼儿体育环境的建设，包括场地空间划分利用、材料配备等。

● 幼儿体育时间的安排，包括场地利用效率、活动机会等。

● 教师队伍的专业培训，包括理念、理论、方法、活动内容、实操指导等。

● 全园教研导向的实施，包括提出研究问题、教研步骤、教研成果汇总等。